日前，镜湖小学开展了09—10学年度“上好课”专题培训，本次培训从问题入手，徐凌俊副校长首先将教师学习问题单中搜集整理出的若干一线教师的困惑和思考进行梳理和汇总，归纳为：1、教师仍占据课堂教学的中心位置，课堂中仍是教师说了算；2、对教材的整合能力，再创造能力仍显不足；3、初步有研究意识但不够主动，教学反思不够及时；4、运用信息技术能力不够娴熟，制作课件的水平还有待提高；5、对于如何在课堂教学中渗透并在实践中灵活运用学科知识指导还不够到位，专业知识储备还嫌不足。

有了质疑，本次培训就是如何解疑的过程，围绕“教学论与课堂教学”，徐凌俊副校长从什么是教学论，它的研究范围包括哪些内容，以及当代教学论发展的趋势等内容入手，结合新课程理念下的全新课堂，重点与教师们探讨了“课堂实现有效教学若干因素”的问题，围绕“什么是有效教学？有效教学的标准是什么？”的基本主题，教师们达成共识：有效教学应是“三高”教学，从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。概括为有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。那么，如何才能实现有效教学呢？教师们一致认为：实现有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响教学，所以我们可从以“学”为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定有效教学的若干因素加以实施，可能对教学会产生一定的有效性。因此，实现有效教学的“十个因素”表现为：用好教材资源是有效教学的基本点；了解学生情况是有效教学的立足点；设计适切目标是有效教学的落脚点；改变学习方式是有效教学的着力点；优化“讲练”策略是有效教学的效益点；引导帮助学生是有效教学的支撑点；教与学的和谐是有效教学的关键点；缩小个体差异是有效教学的平衡点；善处动态生成是有效教学的关注点；坚持教学反思是有效教学的生长点。

把握住实现有效教学的这“十个因素”，镜湖小学的教师们从自己的课堂出发，努力用理论知识指导自己的实践教学，不断提高着自己的新课堂教学能力。