有人这么说：

“环境不好，不能创造。”

“生活太单调了，不能创造。”

“年纪太小，不能创造。”

“我是太无能了，不能创造。”

…………

    诸多不能创造之理由，然而，伟大的教育家陶行知先生一语道破，就此发表了著名的《创造宣言》： “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人！”

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。如果说叶老的这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展的话，那么陶行知先生在分析我国基础教育后所指出的“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”，更具针对性，更切中我国基础教育的弊端。及至今日，陶先生的这句话仍是我们追求的目标。

    社会在变化，时代在前进，现代社会要求学生成为具有发明创造能力、科学研究能力、判断能力等多种能力的现代人。以学生的发展为本，注重培养学生的创造意识和创新能力的教育，才是活的教育，真正的教育！教学创新，是我们每一位紧跟时代发展的教师努力追求的目标。如何正确有效地实施创造性教学，让学生“活”起来，以使学生获得可持续性的发展呢？

一、注重发展学生个性

陶行知先生说：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。”是的，走近学生，设身处地，你会发现，我们的学生，他们每个都是独一无二的。他们的想法不同，有的看似幼稚可笑，有的看似简单平常，说起话来跟老师预设的答案相差甚远。可就是在这不经意中，却蕴含着创新的火花。美国心理学家华莱士在《思想的艺术》一书中提出了创造过程要经历准备、酝酿、明朗和验证四个阶段。其实，每个人进行创造的过程是各不相同的，灵感的突发有时在睡梦中，有时在游玩中。我们做教师的，有理由相信每个学生都有创新的潜能，他们是天生的创造人才，在他们的成长经历中凝聚着他们创新的胆识和能力。真诚地和学生站在一条战线上，解放他们的思维，尊重他们的发现，“很好，非常接近正确答案。”“谈谈你的看法，你怎么想就怎么说。”只要是学生自己独立思考出来的，不用说几点，哪怕是一点、半点也是好的。在注重学生整体素质提高的基础上发挥专长，促使学生将来在各自的生存领域中都能创造性地作出贡献，提高其生命质量！

二、引导学生质疑解难

“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”陶行知先生提出的“六大解放”之一——解放小孩子的嘴，明确强调了要让学生学会质疑解难从根本上讲创造性教学就是教师引导学生创造性解决问题的过程，它发端于问题，行进于问题，终止于问题。没有问题的学习是心力都不劳。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力 图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善 于从教材中发现问题，创设积极的问题情景。“读了课文，你明白了什么？有不明白的地方吗？”有行动的果敢，才有真知识的收获。学生能学懂的，就放手让学生自己去学，有问题的就让他实实在在地问。当学生把问题一个个都呈现出来后，我们就要设法引导学生联系生活实际，联系已有知识，进行分析、综合、加工、组合，进而达到创造性解决问题的目的。

三、启发学生自主探究

传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生自主地参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新，也意味着尝试错误、克服困难。在此过程中，学生的智力因素与非智力因素、理性活 动与非理性活动协同发挥作用。在智力因素中，敏锐的观察力、持久的记忆力、 丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用重大。在创造性思维中，应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。学生的非智力因素中，强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久忍耐力，有助于学生的探究活动。教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，具有重要意义。

有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。这是陶行知先生一生所追求的，也是我们的追求。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，就能开创造之花，结创造之果。就让我们携起手来，在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调，向着创造之路迈进吧！