|
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）
一、课题题目：《小学语文“多元”习作教学策略的研究》
二、课题研究的指导思想：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。并且抵制抄袭行为。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”这些论述，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代教育思想，注重培养学生的创新精神和“创造性表达”的能力。本课题正是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为指导，开展“多元”习作教学策略研究。
三、本课题关键词的界定：
“习作”：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。这样的定位，一方面，明确指出小学阶段的“写话”、“习作”，强调的是一种练习，是一种由写一句话到写一段话进而到写一篇文章的训练过程。学生通过这种书面语言表达的训练渐渐习得语言，学会表达。另一方面，“习作”强调的是“我手写我心。”就是要引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受社会，因为只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，才能够乐于表达，有内容可表达，进而学会表达。
“多元”教学策略：就是在习作教学中，运用多种方法和手段，努力构建“习作内容多元”、“习作形式多元”、“习作评价多元”、“习作教学策略多元”的教学体系。
四、课题研究内容及预计目标：
（一）研究内容：
1.习作内容多元的研究
2.习作形式多元的研究
3.习作评价多元的研究
4.习作教学策略多元的研究
（二）预计目标：
1.改变教学模式，激发学生习作激情
2.开展系列研究，形成课题研究网络
3.运用多元策略，培养学生习作能力
4.研究教学原理，丰富习作教学理论
五、课题研究方法及实施步骤：
（一）研究方法：
本课题以行动研究法为主，在实践过程中采用勒温的螺旋循环模式：
（二）实施步骤：
1、准备阶段：（2011年1月—2011年4月）
（1）成立镜湖小学《小学语文“多元”习作教学策略的研究》课题研究小组。
（2）申请课题立项并制订课题实施方案。
（3）召开课题组会议，分工合作、责任到人。
（4）课题研究组副组长分别制订低、中、高年段课题研究计划。
2、实施阶段：（2011年5月—2013年5月）
（1）课题组构建并完善多元习作教学体系及其操作策略的研究并实践于教学。
（2）每月召开一次课题组工作会议，通报课题研究状况，交流实验过程中的经验等。
（3）组织课题组教师参加培训、举行专题论文研讨会。
（4）进行精彩习作教学设计评选；论文、案例评选；习作教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
（5）收集整理资料，将优秀作品进行汇编。
（6）进行阶段性小结，撰写相关论文。
3、总结阶段：（2013年6月—2013年9月）
（1）撰写结题报告，接受上级有关领导部门检查、指导。
（2）将优秀的习作教学活动制作成影像资料。
（3）整理相关教学设计，编辑《镜湖小学多元习作教学设计集》。
（4）整理相关论文，编辑《镜湖小学多元习作教学论文集》。
（5）拍摄制作镜湖小学多元习作教学课例光盘。
（6）汇编学生优秀作文编辑《镜湖小学作文集》。
（7）呈现实验教师执教班级学生的习作档案。
（8）研究成果推广。
六、课题研究组织及人员分工：
专家组：孔立新、王和欣、沈清、吴文
职责：负责本课题的理论研究与咨询。
领导组：梁青山、陈道军、张学梅、杨骏
职责：负责全面督促课题过程性管理，提供便利的实施条件及充分的经费保障。
课题研究组组长：张蓉、朱庆红
职责：全面负责课题研究的总体规划、部署，落实课题研究的经费，联络相关培训，审核课题研究的各项报告，制订课题实施方案，撰写开题、结题报告。
课题研究组副组长：方琴、梅玉、张华、许莉莉、方捷
职责：负责课题研究过程中的方案、分析报告、课题进展小结等文本资料，组织并实施课题研究活动。
课题研究组主要成员：柏琳、周敏、王萍、何俊、王艳、宋筠、汪洋、饶珊珊、孙磊、胡静、钱娟、陈嵘、周宏静、张敏、张英、张为群、汪云蓉、何昊、欧阳静茹
职责：根据课题方案有计划的进行课题研究的实践活动，通过观察、记录、反思，总结出具有教育价值的教育行为，制作课题活动动态报告、撰写相关论文，及时进行课题相关资料的整理。
七、课题研究的成果形式：
（一）阶段成果形式：
1.研究方案文本
2.中期研究报告
3.课题组成员阶段性研究小结
（二）最终成果形式：
1.结题报告
2.镜湖小学多元习作教学设计集
3.镜湖小学多元习作教学论文集
4.镜湖小学多元习作教学课例光盘
5.镜湖小学作文集
6.镜湖小学学生习作档案
八、课题研究的保障机制：
1.确保人员配置：
本课题的开展得到了市、区教研室，学校领导的大力支持，并有区小学语文学科教研员和学校教导处领导亲自担任本课题组的负责人，有较强的研究能力、研究空间、研究资料。
本课题组有市级骨干教师2名，区级学科带头人1名，区级骨干教师14名，小学高级教师16人。本课题组成员长期在教学第一线奋战，对习作教学研究较深入，有大量的第一手资料，且科研经验丰富，是本课题研究的有力的人力资源。
2.确保过程管理：
按照“定时间、定地点、定内容、定人员”的“四定”原则，每月召开一次课题研究进展情况研讨会，并积极发挥研讨会检查、督促、反馈的功能，切实抓好课题的过程管理，确保课题研究取得丰硕的成果。
3.确保设施齐全：
学校的软硬件设施齐全。图书室除了上百种教研方面的图书，参与课题研究的每位教师还订了几十种教科研方面的杂志。学校还为课题组的所有教师配备了笔记本电脑，查阅资料、文献检索、教研学习等都可在网上进行。可充分满足本课题组需要，以开展具体教研活动。
4.确保经费到位：
为了确保顺利地完成课题研究任务，能出精品，能以课题研究加强教师队伍建设，学校将先拨出若干专款用于课题研究，其后课题组开展工作期间有活动安排，统一由学校拨专项资金扶持。
5.确保制度完善：
课题主持人签名
年 月 日
| 