《小学语文“多元”习作教学策略的研究》课题

高年级学段计划

（2011-2012学年度第二学期）

执笔：何昊

一、指导思想

作文评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，发挥学生的主观能动性，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”

二、研究目标

1．探索更加科学、系统、有效、多元化的作文评价策略和方法。

2．建立平等、融洽、真诚、开放、激励的作文评价关系，激发学生的写作兴趣、写作热情，挖掘学生的潜能。

3．通过自主体验评价过程，让学生通过“评”学会“写”，提高写作能力。

三、现状分析

在操作层面，现状却不尽如人意，通过调查，我们看到了这样的一些现象。教师尽心尽职地给学生们的作文左批右改，写上大段的眉批、总批，再给学生打上分数或等级，辛辛苦苦但效果不大。教师不大注意思考学生写作时的心境，也不太注意理解学生所经历的情境。没有设身处地、深层地去理解学生的内心感受，于是他们无法理解学生的语言，有的教师甚至会把学生的习作当作笑话来读。教师评价没有“尺寸”，自己心里也没“谱”，于是，就不能真正地抓住学生作文中的问题。评价运用的都是一些程式化的词句，如：语言通顺、结构清晰等，千篇一律，千批一腔，不能激起学生写作的兴趣，或更深的思考。也有这样的教师，因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去，然后忙不迭又开始了下一轮的习作。

在这些问题中，除了有教师的责任心问题，更多的是属于方法论上的一些问题。这些问题导致学生作文的主体性，主动性缺乏。由此可鉴，要改变作文评价耗时费力低效率的状态，就必须在评价的策略和方法上进行一些研究，探索多元化的作文评价策略。

实施此课题的目的，就是想在一起课改研究的基础上，通过行动研究法、个案研究法探索更加科学、系统、有效、多元化的作文评价策略。带着这样的一个目的，我们在评价活动中进行了一些实践研究，主要是从积极激励策略，自评感悟策略，互动评价策略（包括学生与学生之间的评价，老师对学生的评价，家长对学生作文的评价），弹性作文评价策略，活动化评价策略及方面入手进行了一些实证性的研究。

四、方法指导

行动研究法：

将诊断性评价和形成性评价相结合，在行动中研究——对学生作文进行评价的实践中进行研究，通过学生自评、互评等实践活动提高学生的评价水平和写作水平。

遵循“教师是主导，学生是学习的主体”的原则，对学生的评定不再由教师“垄断”，而采用较为民主的师生多方参与方式。具体操作如下：

⒈教师评价

（1）书面评价

书面评价是教师评改作文的主要形式，但面对几十个学生，要一本一本地详细改好是一件费时费力的事情。而且我们不可能对每一个学生的每一篇作文都进行精批细改。因此，每次作文，教师可有意识地选择好、中、差的文章，从字、词、句、段落层次、思想内容、写作方法等方面进行详尽的评改。既要对字、词、句进行增、删、调、移，还要有眉批，写总评。也就是说精选文章精选对之进行全方位的评改。这些经过精心评改过的文章，通常可以充当作文讲评时的材料。这样的做法可达到以点带面，触类旁通的作用，好的地方学生可以学习，存在的问题学生可以引以为鉴，让学生在自改的时候懂得怎样去修改。

（2）当面评价

叶圣陶曾说过“给学生改作文最有效的方法是当面改，当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到改的地方就顿住，向学生提出问题，如‘这儿怎么样？’‘这儿说清楚了吗？’这类的话让学生自己去考虑。”当面评改是对学生进行面对面的个别辅导。虽然费时，但效果很好，因为当面评价，老师可以当面向学生提问，学生立即回答，对出现的问题进行及时的处理，起到立竿见影的效果。但由于当面批改费时较多，老师也只能有选择地进行。当面评改的作文可选以下三类：

①文中问题特别多，学生难以自行解决的作文。这些学生的作文往往错漏百出，当面评改时可一句一句、一段一段地详细评讲，当面告诉学生错在什么地方，怎样修改，还可以将别人写得好的作文给他（她）参考。这样，当面评改以后，让他（她）自己再去誊写一遍，根据修改重写后的作文，老师再评分，因为作文的分数会比之前有较大幅度的提高，所以这种做法学生会比较乐意接受。而且，这种方法对后进生来说，是一种个别辅导，可以透过评改让他们看到自己一次又一次的进步，从而调动他们作文的积极性。

②写得较好，但当中存在某些重大问题的作文。能写这样的作文的学生，平时的作文水平较高，但在某一篇文章或某些方面出现了问题，老师写评语时，三言两语也难以说清。这时便可进行当面批改。和学生面对面进行交流，帮他指出毛病，分析原因，提出修改的方法。这样的批改对写作水平较高的学生来说，一定是受益匪浅的，他对这篇文章的印象一定会非常深刻。

③写得好，且有特色的作文。能写这样的作文的学生往往是班里的尖子，他（她）的每篇作文都是优秀的，在作文中很少出现毛病。选择这样的学生当面评改的目的主要是与他（她）一起分析作文的优点，如何在选材的新颖上、构思的巧妙、写作手法的运用上再进一步努力，以便写出更具有特色更加优秀的作文来。这样和优生面对面的点评，会使学生豁然开朗，再写时质量便会更上一层楼。

⒉学生评价

学生始终是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与作文的评价，可以使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处，学会自主的评价、鉴赏文章，使知识内化。让学生参与作文评价的可行的，具体的操作是在全班同学对评价的全过程和方法比较熟悉之后，才让学生参与评价作文。通过这样的评价让学生取长补短，互相观摩，互相学习，共同进步。这样的做法是符合小学生的心理特征的，因为对学生来说，同伴的建议比教师的评语更能接受。学生评价的具体实施方法有：

(1)自我评价

自我评价可分两个阶段，第一次的自我评价是要求学生在作文上交之前先划上自己认为最精彩的词句。这一做法使大多数同学在写作时会去反复地考虑遣词造句的准确性，尽量多用修辞手法使文章写得更生动具体；而有些写作较差的学生也会努力在文章中用上一些修饰性的词语，学着把文章写得更生动。因为谁也不想自己的文章中是一片空白，更不想在互相评改作文时输给对方。这种竞争鼓舞了学生的上进心，让他们不断提高对自己的要求，努力写出好文章。第二次是作文上交后的自改，虽然是学生自改作文，但老师要在方法上加以指导，首先明确批改的步骤：先浏览全文，删改错别字词，调整颠倒的词句，再圈点好词好句，最后对全文写个总的批语，指出优点与不足。这样的自改，开始老师应该先作示范，让学生练着改，次数多了，学生养成了习惯，自改作文的能力也会随之提高。为了增强学生的积极性，凡是态度认真的，他们的作文将在原来的基础上加分。这样，学生一定会认真对待自改工作的，学生一旦有了自己修改作文的本领，作文的能力也会随之提高。

(2)互相评价

学生互相讨论，交换修改，可以取长补短，共同进步。因为在互改作文时，学生可以读到其他同学写的作文，这样便可以拓展自己的思路。尤其是写作水平较差的学生，可以读到比自己写得好的作文，从中得到启示。有了熟悉的同学的文章作为借鉴，相信在重写时作文的质量肯定会有所提高。在互改作文中，好的学生改差的学生的作文，一般都没有多大的问题；但写作水平较低的学生无论去批改好作文还是差作文，都是有困难的。面对这种情况，可有意识地将作文写得特别差的学生2—3人合成一组，由一位优秀学生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改和写批语。批改之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样反复几次，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发，受到教益。这样做，既让他们积极参与了作文的批改活动，又在活动中学到知识和方法，解决了他们不会修改的困难。

⒊展示评价

古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”英国著名的心理学家威廉.詹姆斯也说过“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的。如何制定恰当的作文评价目标，让评价提高学生写作文的兴趣，让每个学生“心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的兴趣，让学生乐于写作，我设计了以下一系列活动：(1)开展佳作交流会。对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段，我都会利用评讲课或班会活动的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步。(2)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面，在班级上展示，给学生一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐。(3)发表学生习作。帮学生把优秀作品投到学校或者是其它的一些教育网站上，以激发学生的作文兴趣。通过一系列的展示活动，以激发学生作文的兴趣。

作为教师我们应努力探索一种最有效的评价方法，充分挖掘学生的潜力，让他们的才能得到充分的展现。为此，我在作文评价中坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，发挥学生的主体作用，采用多种形式去评价学生的作文，充分发挥作文评价的导向和激励功能，放飞学生的心灵，激发学生的兴趣，让学生乐于用脑，用笔在作文的广阔天空里自由展翅翱翔。

个案研究法：

对有代表性的个别学生进行跟踪，积累资料，记录他们一年内的作文情况，分析他的成长轨迹，研究评价策略和方法的改变对于他的作文水平的影响。

自己班级研究法：

五、研究过程

（一）信息采集

1、针对高年级老师和学生进行作文评价方面的专项问卷调查。

2、对高年级学生的作文本、练笔本、考试作文进行评语调研。

3、对年级中的学生进行分层座谈。

4、教师要保存好资料（文字，电子，图片）。
（二）分析整理

1、对样本和问卷、座谈结果、听课情况进行分析研究

2、归纳梳理问题，寻找产生问题的原因。

3、确定解决问题的行动方法。

（三）实践研究

1、按照确定的行动方法开展作文评价活动。

2、及时解决行动中的所遇到的问题，克服阻碍，调整策略。

3、积累各种资料，及时小结推进中每个步骤的工作

六、活动安排